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学习心得
微课程设计与翻转课堂研修班学习体会
发布时间:2014-12-01      信息来源:    文章作者:    浏览次数:2126

走近微课

——微课程设计与翻转课堂研修班学习体会

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2014年11月23日,刘玉红校长带领我和吴延章老师,一行三人到达江苏省苏州市参加了由北京师本信息科学研究院主办的全国中小学徽课程设计与翻转课堂教学实践高级研修班,研修活动在24日—25日进行。

11月24日上午,由山东省即墨市第二十八中校长李志刚作了题为《和谐互助让课堂充满灵动》的报告。报名主要介绍了“和谐互助”的教学模式。即墨28中把学雷锋运用到了课堂教学中。

在他们看来,让学生自己学,萝卜炖萝卜永远是萝卜。以“对学”课堂为主要特征的“和谐互助”这个名称来源于对学校文化精神的提炼。李志钢说,“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展;“互助”是指师友在相互启发帮助中提升自身素质;“和谐互助”就是“和而共谐,助而互进”。具体地说,学生同桌两人为一个单元学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,课堂上通过学生帮学生、学生教学生,一帮一,亦师亦友,最终实现师友双赢。当然,谁是“师傅”,谁是“学友”,不是单凭入学考试成绩来确定的。分管教学的副校长孙甲诚介绍说:“从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解,再通过半个学期的观察,才把他们粗线条地进行大致划分归类。”同时,“师傅”和“学友”不是固定不变的。经过一段时间,“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“学友”,而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责,协调任课老师,根据各学科的实际情况可对“师友”做一些微调。“师友”横向座位编排是:学——师,师——学,学——师,师——学。这样更利于他们之间的群学。“师友”搭配在不同的学科有不同的组合,而且还不仅局限于学习上,还包括纪律、生活等方面,“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

“独学而无友,则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢,更重要的是学生的个性互补,学生问学生,学生教学生,学生帮学生,学生检查学生,学生影响学生,学生引领学生,学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,提高了学生多方面的能力,从而使学生变得“胆大包天”,变得异常自信。在这样的课堂上,学生的学习状态是课堂优劣的重要标志。一是看学生的参与状态,是否有真正的互动,是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态,看学生注意力是否集中,是否学会了倾听,是否能发现问题,是否分享见解,是否通过互助解决了问题,是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态,看是否将新知识纳入原来的知识体系,技能是否得以提高,是否达到了堂堂清。

“和谐互助”高效课堂让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主,“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代,课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生互助学习、研究、交流的场所,教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”,有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是,“和谐互助”高效课堂让学生学会怎样学习,而不是学会知识本身。

课堂教学环节模式(例如新授课):互助探究、分层提高、交流预习、总结归纳、巩固反馈。

1、交流预习

学生根据预习作业,在教师指导下,师友互助提问与这节课相关的知识。教师一定在此期间仔细观察学生预习情况,哪些问题可以通过预习掌握,包括对概念、例题、课本习题,哪些问题存在疑问,哪些问题通过师友互助交流解决,在师友交流中遇到的困惑,教师要参与到交流中,掌握整体学生预习情况。

2、互助探究

这是模式课的核心环节,在教师的引导下,要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力,实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学“的转变。主要注意以下:根据学生预习情况,让预习充分的师友到讲台讲本节课的重点和难点,给全班展示,让其他组的师友适当补充,对给学生机会,而不是再次重复学生讲的。教师真正的做课堂的引领者和合作者,有针对性的帮助学生突破难点,并规范解题步骤,注意思维能力的培养和数学思想、方法的渗透于补充。

3、分层提高

(1)教师根据前两项工作情况,有多媒体出示不同难度(可以使例题的变形,可以使教师补充的问题,可以是师友互助过程中的苦难点)的变式题,采用口头或书面练习,可以视本节的难易程度适当拓展和拔高,让学有余力的学生得以提高,体现分层和因材施教。

(2)集体交流:基础题让学友讲,较高难度的让师傅帮助学友讲解,教师适当点拨后,师友互助解决,鼓励学员思考有难度的练习,并尝试讲解,教师给予鼓励。

4、总结归纳

教师引导学生归纳总结本节课的新知识,师友交流总结知识点和解题方法,以及包含的数学思想方法,教师纠正补充点评,给优秀的师友予以表扬,树立典型。教师总结知识体系,并强调重难点。

5、巩固反馈

根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排,教师出示2-3道典型题(体现本节思想方法的),限时让学生完成,当堂检查或师友课后检查,或教师自己检查。布置下一节课的课堂预习作业,或实践性作业。

11月24日下午,由5位老师展示了微课视频。25日上午由上海师范大学的黎加厚教授进行了《微课程与翻转课堂》的讲座。观看了短片《你知道吗?》,让我们就教育如何跟上时代的迅速发展发表自己的想法。再接着,颠倒的课堂与可汗学院:在美国一些实验学校已经采用回家不做功课,看可汗学院视频代替上课,上学时则是做练习,由老师或已经懂得的同学去辅导其他同学不懂的地方。接下来,黎加厚教授的讲座围绕四个问题展开,即:什么是微课程?为什么要做微课程?如何设计微课程?如何在教学中应用微课程?他通过大量详实的案例展示了目前常见的几种微课程形式,具体生动,启人智慧。黎教授强调指出只有通过课堂教学的结构性变革才能发挥微课真正价值。新形势下,传统课堂“先教后练”(新课导入→知识讲解→布置作业→课外练习)的教学结构要变革为“先学后练”的教学结构(研讨、练习、辅导→布置预习→预习指导→知识预习),用微课用来支持学生的知识预习。他还根据中国学生普遍课业负担重的情况设计出了减轻学生负担AB课堂模式的中国式“翻转课堂”,令人耳目一新。大量教育实践证明,一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点,不仅是可行的,更为重要的是,它有利于培养学生联系的观点和发展创新的潜能。

黎加厚教授认为移动时代已经到来,手机将取代电脑成为个人信息中心,携带自己的设备学习越来越常态化,新个性化教育应该是新技术支持下让所有学习者都能得到适合的个性化教育。最后黎教授对微课的使用提出了十七点建议。

近三个小时报告中,黎加厚教授通过先进的教育理念、丰富的微课案例、不断变化的教学策略,向到会的老师们传达了许多新知识、新手段、新方法。通过聆听讲座,老师们了解了最新国内外“翻转课堂”教学改革的动向和趋势,开阔了眼界。黎加厚教授的报告生动鲜活,深入浅出,现场气氛热烈,博得了参训老师们的阵阵掌声。老师们普遍认为这样的讲座内容丰富精彩,针对性强,也感谢和敬佩于黎教授的博学、睿智、风趣。

11月25日下午,主要是现场学习运用格式工厂和录屏软件CamtasiaStudio(喀秋莎软件)学习制作微课视频。

通过三天的研修学习,我们对微课程和翻转课堂有了深入的认识,制作微课视频的水平也有了很大的提高。

 




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